一場關乎「掌握意義」的能力之戰

最新一期的《親子天下》，議題中仍不乏閱讀與寫作能力。
涵括的文章包括：
「青少年愛讀吸血鬼故事」、「英國鼓勵3歲男孩 提早學寫作」，
其中一篇標題為「台灣學童從小四到國二，作文都沒學好」的報導，
提到一個令人沮喪的結果：
根據國家教育研究院最近發表的「2007年學生學習成就評量結果」發現，
從小四到國二，台灣學生的作文能力，一直處在表現不佳的狀況。
研究顯示，在寫作評量方面，分為零到五級，受測試的學生，
不論是小四、小六或國二，超過一半的學生得分僅為二級分。
寫作能力並沒有呈現Ｍ型化的現象，而是全面性的偏低。
研究中也具體提到需要加強的面向，包括：

>>掌握標點符號和錯別字的能力要加強、
>>結構組織與修辭表現不佳、
>>立意取材未能加以發揮，使得文章貧乏。

這兩週學校進行多語文競賽，我應邀擔任作文項目的評審，
反覆閱讀了十七篇由各班推出的選手針對學校比賽所完成的文章，
在許多荒腔走板、文不對題的作文中，我有很深刻的感觸。
我所關切的焦點是，當孩子普遍無法對「一個題目」正確掌握其主旨，
孩子是否有能力正確理解「一件事」的關鍵意涵，
是否了解父母或老師所說的「一席話」的具體意思。

寫作不只是許多有關表情達意的技巧演練，
更是一場關乎「掌握意義」的能力之戰。
這讓我們在教學現場中，戰戰兢兢地提醒自己：
如果孩子並不瞭解我們所說的隻字片語，再多的教育資源不但已成浪費，
更有可能成為意義走調的負面教材。

另一方面，有沒有立竿見影、超能強效的寫作教學法呢？
應該有，我自己的成長過程中曾在國語日報與中央日報的
小學生寫作營隊中有「好似增加一甲子功力」的經驗，
但隨著年齡增長，運用寫作經歷生命中學業、工作甚至情感的資歷愈久，
愈發體認到真正寫作能力的提升，
就如所有值得成為生命中關鍵能力的技藝一樣，
惟秉持「寫作的紀律」而難以功成，非得持續不斷地練習不可。

為了讓孩子「愛寫」、「寫成習慣」、儘可能「寫到不為所苦」，
本學期開始，我嘗試給了孩子「主題研究」這個任務，
希望透過任務中「關於自己所感興趣的事物」這個引餌，
讓孩子有更積極的動機持續閱讀，持續書寫。
我的教學設計動機於此，也很想聽聽家長們(您)的意見。
對於我們班上的孩子，您的孩子，
這個誘引持續閱讀與書寫的點子與理念是什麼？
歡迎家長用各種方式與老師、與其他家長對話！